从生态相关的真实现象进入项目，形成可调查、可制作的驱动问题。

呈现图片、实物或短情境，提问：“怎样让一个封闭的小世界健康运转14 天？”暂不公布标准答案。

观察情境、联系生活经验，写下“我发现—我好奇—我猜想”。

激活已有经验，用真实且有挑战的问题建立学习动机。

围绕科学、数据、设计、工程，整合完成任务所需的核心知识、工具与表达方式。

用图示、演示或微实验讲解科学核心概念，引导学生发现不同学科怎样共同支持方案。

观察示例，提取关键结构、变量或规则，完成一张跨学科知识地图。

把抽象概念转成可观察的具象支架，为后续探究提供方法。

围绕关键变量提出假设，通过调查、对照实验或用户观察寻找证据。

示范公平测试与记录方法，帮助各组明确变量、条件和成功标准。

分工调查或实验，记录数据，比较不同条件并解释初步发现。

在动手制作前先用证据理解问题，培养知识迁移与问题解决能力。

根据探究发现设计并制作生态瓶原型 + 生长数据看板，在限制条件下完成测试与改进。

演示关键安全操作，巡回使用“依据是什么—怎样验证—如何改进”进行支架式指导。

绘制草图、分工制作、测试关键指标，保留失败方案并完成至少一次改进。

把多学科知识迁移到真实实践，在协作中发展工程思维与创新能力。

展示成果、接受质询、评价学习过程，并把方法迁移到新的真实情境。

组织作品走廊或路演，用量规引导自评互评，再带领学生回扣驱动问题。

展示生态瓶原型 + 生长数据看板，用证据说明设计，回应同伴建议并提出下一步行动。

肯定创造成果，巩固跨学科知识，发展表达协作与社会责任感。

记录活动

引导学生完成「记录」，提供支架但不代做。

按任务完成「记录」，并留下可核对记录。

落实本环节任务，匹配五年级学生的学习节奏。

解释活动

引导学生完成「解释」，提供支架但不代做。

按任务完成「解释」，并留下可核对记录。

落实本环节任务，匹配五年级学生的学习节奏。

设计活动

引导学生完成「设计」，提供支架但不代做。

按任务完成「设计」，并留下可核对记录。

落实本环节任务，匹配五年级学生的学习节奏。